趙金鳳老師講的怎么樣，環(huán)球二級建造師培訓(xùn)師資不錯。

深感榮幸。

有專家說：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。”這句話對，也不全對。對在教師對待教學(xué)應(yīng)該有端正的教學(xué)態(tài)度，對在教師從事教學(xué)應(yīng)該有扎實的專業(yè)知識，對在教師對待學(xué)生有高尚的道德情操和仁愛之心。不全對，在于對學(xué)生的不了解和對教師的綁架，這里不做詳細(xì)的闡述。課講得很難的老師是存在的，但要視不同的教材內(nèi)容、重點突破、難點解決而定，視不同的學(xué)習(xí)個體而定。如果經(jīng)常課講的很難，這就要從該教師的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的熱愛程度，對教材教法的探討等方面去思考、去研究。

從教師不了解學(xué)生到關(guān)注學(xué)生

遇到課講得很難的老師，不管是因為他剛剛走上工作崗位，教學(xué)經(jīng)驗不足，不管是他不切實際的知識賣弄和自我陶醉。但歸根結(jié)底最重要的一條，就是他忽略了備課環(huán)節(jié)當(dāng)中“備學(xué)生”的學(xué)情分析。課講得很難的老師，往往會忽視課堂公平，往往會忽視個體與全體的統(tǒng)一，往往會忽視一個班級學(xué)困生的相對存在，往往會忽略一個班上教學(xué)生態(tài)平穩(wěn)而有序的運(yùn)行，往往只關(guān)注學(xué)優(yōu)生而輕視學(xué)困生，往往會忽視學(xué)校的生源地和學(xué)生來自哪里等等。這是教師不了解學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生，不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，是教師的學(xué)生觀出偏的表現(xiàn)。反映在日常的課堂教學(xué)中，就是站在講臺上的高高在上，就是傳播知識中不切實際的夸夸其談，是對學(xué)生親和力不夠。從而在課堂教學(xué)中，帶給學(xué)生的就是教師課堂糾錯行為沒有和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，糾錯頻率沒有和學(xué)生發(fā)生共振，學(xué)生的思維沒有得到發(fā)散，智力提升也就成了一句空話。課講得難，既是講師不了解自己的表現(xiàn)。因為，他沒有進(jìn)行換位思考，自己曾經(jīng)的學(xué)生時代是否碰到過課講得很難老師？

從教師不了解教材到研究教材

遇到講課難的教師，是他只知道在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成自己教的任務(wù)，而忽略教師抓住教學(xué)重點，突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點的“備教材”的教學(xué)方法。不備教材就是對范本的輕視，就是對自己認(rèn)識不夠、定位不準(zhǔn)、過分的自信的驕傲。讓內(nèi)行人評價，這樣的老師就是外行，就是不專業(yè)。課講得很難，就是敷衍了事，不熱愛教學(xué)事業(yè)，工作中得過且過，缺乏敬業(yè)精神。就是對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不系統(tǒng)，不深入，往往輕視教材是教學(xué)載體，是教師傳播知識和學(xué)生獲取知識的工具。就是對教材中重難點把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)興趣不濃，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識的表現(xiàn)。課講得很難，會導(dǎo)致教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動中情感交流不夠，師生雙邊行為活動不通，師生之間有效教學(xué)的互動不暢。一堂課是否是好課？一堂課上的是否成功？很大程度上取決于教師對教材的理解程度，也和教師個人對待教學(xué)時和態(tài)度和主觀表現(xiàn)密切相關(guān)。

從教師不懂教學(xué)法到學(xué)會教學(xué)

“人民教育家”于漪先生說過這樣一句話：“一輩子做教師,一輩子學(xué)做教師?！边@句話從字面意義上看非常簡單，但對一個入了教育之門，步入教師行列的老師來說，值得一輩子玩味，一生思考。她同時還說：“我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負(fù)祖國的期望、人民的囑托?！边@句話又提醒從事教育的每一個人，教師不僅是個人職業(yè)和身份、知識與人格、修養(yǎng)與魅力的象征。同時，教師是屬于祖國，屬于人民的，屬于學(xué)生的。在這至高的榮譽(yù)面前，在這崇高的職責(zé)之下，課講的很難的老師再也不能“王婆賣瓜，自賣自夸。”而是靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)中小學(xué)教材教法，從鉆研并書寫教學(xué)設(shè)計中“備教法”，積極參加各級各類的教研教改活動，虛心向前輩和同行請教，通過網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)名師課堂，思考在自己授課中如何化難為易、化繁就簡、方法多樣且得當(dāng)，摸索和嘗試既能體現(xiàn)個人教學(xué)特色，又能被學(xué)生樂于接受、家長認(rèn)可、同行肯定的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，是改進(jìn)自己課堂教學(xué)中的不足，提高自己駕馭課堂的能力，豐富自己從事教學(xué)工作的唯一出路。

一所學(xué)校，校長的重要任務(wù)和職責(zé)就是要關(guān)注教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高，教師專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展，師德師風(fēng)的日益高尚。教師講課很難，大量學(xué)生就會不容易聽懂，教學(xué)效果也難以呈現(xiàn)，學(xué)生成績進(jìn)步不明顯，會導(dǎo)致家長不歡迎，也讓校長不省心。上世紀(jì)80年代，當(dāng)于漪老師的公開課《海燕》在電視里直播的時候，大上海萬人空巷，全國人民守在電視機(jī)旁一睹她的教學(xué)風(fēng)采，領(lǐng)略她的教學(xué)藝術(shù)。教無定法，教而有法。課堂教學(xué)彰顯的是教師的教學(xué)功底，體現(xiàn)的是教師的師德修養(yǎng)，考驗的是教師的育人藝術(shù)，于漪先生帶給教育人的座右銘是：“一個人一旦選擇了教師這個職業(yè)，就同時選擇了高尚。”于漪先生還說：“我們是想讓中國的教育在世界上有話語權(quán)，我們要有中國教師自己的教師學(xué)！”同理，課講得很難的老師，要想改變自己，就先改變自己的學(xué)生觀，形成自己的教師學(xué)，完善自己的教師觀！教育是天。教育，一個肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個肩膀挑著民族的未來。

感謝閱讀?。▓D片二、三、四來自百度《中國教育報》9月15日，聯(lián)系必刪。）3月19日

作為一名從師范大學(xué)畢業(yè)不久的青年教師，筆者想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先，當(dāng)你質(zhì)疑大學(xué)老師是否會講課的時候，說明在大學(xué)你是一個追求真理、勤學(xué)好問的新時代大學(xué)生。

其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到這樣的質(zhì)疑，既是教師，也是受教育的學(xué)生應(yīng)該深刻思考的一個事關(guān)重大的深刻問題。

教育常常伴隨一種錯覺，那就是當(dāng)局者迷旁觀者清。當(dāng)你開始質(zhì)疑教師上課能力水平的時候，有兩種可能。

可能性一，你自己本身的學(xué)習(xí)層級已經(jīng)和目前教學(xué)內(nèi)容不相符。如果你屬于饑餓型學(xué)生，即你的能力太高，老師教授的內(nèi)容你早都懂了，但是其他大部分同學(xué)都不會，老師不可能讓全班跟著你的節(jié)奏。如果你屬于學(xué)困生型學(xué)生，老師講的內(nèi)容，除了你，全班大部分學(xué)生都能理解，那應(yīng)該思考原因的就是你了，而不是老師。

可能性二，教師一心搞科研，日常鉆研教學(xué)的時間非常有限，導(dǎo)致授課過程中出現(xiàn)一些教學(xué)偏差，久而久之讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。

眾所周知，目前，全國大中小學(xué)教師上課借助多媒體設(shè)備的情況再常見不過了。但是過分依賴多媒體，照本宣科式的播放ppt的教師和用心自主設(shè)計ppt并以其為綱領(lǐng)來講授課程，這是兩種完全不同的教學(xué)態(tài)度。

對于既不自主備課，又選擇照本宣科的一些大學(xué)教師，一定要加強(qiáng)日常教學(xué)督導(dǎo)，嚴(yán)查教學(xué)過程，對發(fā)現(xiàn)的問題嚴(yán)肅追責(zé)問責(zé)！

對于自主設(shè)計綱領(lǐng)式ppt且有獨(dú)立思想，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考欲望的教師和課程，應(yīng)該加大宣傳力度，榜樣的力量是巨大的。

畢竟，大學(xué)當(dāng)中，照本宣科的教師還是大有人在，如何避免呢，只有去掉唯論文，唯科研，才能讓教學(xué)一線的老師安心搞好教學(xué)。

我們首先要明白學(xué)問為什么叫作學(xué)問？學(xué)問指的是學(xué)習(xí)和詢問【知識、技能等】，語出《易?乾》：“君子學(xué)以聚之，問以辯之?！睂W(xué)貴有疑。學(xué)生在聽課過程中質(zhì)疑老師的教學(xué)內(nèi)容，只要質(zhì)疑的方式得當(dāng)，我們應(yīng)該鼓勵，而不是棒嚇，然后再通過師生討論來解決疑問，這是難得的課堂學(xué)習(xí)氛圍，怎么能說不好呢？

老師并非完人，在知識上必然存在疏漏的地方或上課時出現(xiàn)這樣那樣的筆誤口誤，學(xué)生能專注地聽課，發(fā)現(xiàn)老師的疏漏或錯誤并且及時的反饋，與人與己都是好事。

所以，在我的課堂上我鼓勵學(xué)生在聽課過程中尋找我的錯誤，然后拿出來討論這個問題的實質(zhì)，如果是我錯，我會虛心接受并表揚(yáng)他的做法。比如有一次我在教學(xué)interesting和interested區(qū)別時說，前者是有趣的，主語是物，后者是感興趣的，主語是人。當(dāng)時，我們班的一個男生立馬舉手告訴我:老師，難道說某某人是interesting不行嗎？顯然他的質(zhì)疑是有道理的。隨即我更正了我的錯誤:前者是令人感興趣的，含有主動的意思，后者是感到有趣的，含有被動的意思。同時，我表揚(yáng)了他的專注和質(zhì)疑。

我的同事那年剛參加工作，就遇到了類似的情況，但她的做法和我截然相反。我清楚地記得那回歷史課上，她說日偽軍也是日本人，不是中國人，有個男生當(dāng)即質(zhì)疑了她的說法。同事異常生氣，把那名男生揪到了辦公室，狠狠地批評了一頓。那名男生事后很委屈，也因此消沉了很長一段時間。

總之，我認(rèn)為，作為人師者，應(yīng)該有一個謙虛和寬廣的胸懷，鼓勵學(xué)生在聽課中敢于質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中善于提問，我們要用自己的實際行動告訴學(xué)生:人無完人，我們不要懼怕犯錯，學(xué)習(xí)就是從不斷的犯錯中進(jìn)步。只要見解正確，方式得體，在任何情況下我們都勇敢地表達(dá)自己的懷疑。

唯有質(zhì)疑才會進(jìn)步，唯有質(zhì)疑才會創(chuàng)新，唯有質(zhì)疑才會讓想象插上飛翔的翅膀！

以上就是關(guān)于趙金鳳老師講的怎么樣的詳細(xì)介紹，數(shù)豆子將為大家分享更多與二級建造師培訓(xùn)有關(guān)的內(nèi)容，希望本文對你有所幫助。