高二一對(duì)一補(bǔ)課有用嗎

高二一對(duì)一補(bǔ)課有用嗎，高中生利用網(wǎng)課補(bǔ)習(xí)效果是比較好的。

現(xiàn)在輔導(dǎo)班普遍很多，大家感覺(jué)學(xué)生花錢上輔導(dǎo)班，上一對(duì)一，花大量錢補(bǔ)習(xí)，有作用嗎？

對(duì)有用者自然有用，對(duì)無(wú)用者自然無(wú)用。

關(guān)于無(wú)用已經(jīng)有很多人表達(dá)過(guò)了，并且也都是“親身經(jīng)歷”的體會(huì)，所以我們不能說(shuō)他們說(shuō)的不對(duì)。比如一下幾位的回復(fù)：

評(píng)價(jià)輔導(dǎo)班莫要“以己度人”

假如我們把學(xué)校里的學(xué)習(xí)看成是“工作餐”，是每個(gè)人都沒(méi)得選沒(méi)得挑（實(shí)際上不同的“單位”能夠提供的“工作餐”相差還是很大的），那么你會(huì)要求大家都必須吃嗎？對(duì)于那些自己花錢出去吃“小炒”甚至是“大餐”的人來(lái)說(shuō)，那是他們個(gè)人的選擇，我們?cè)趺磿?huì)因?yàn)閯e人花時(shí)間更多（來(lái)回路上時(shí)間、等飯菜的時(shí)間）、花錢更多而去嘲笑、質(zhì)疑、甚至是反對(duì)嗎？

顯然不會(huì)！

但是一定會(huì)有一些人“心里不平衡”或者認(rèn)為“不劃算”。

這就跟孩子們上輔導(dǎo)班一樣----沒(méi)花錢的人、花錢沒(méi)效果的人去評(píng)價(jià)那些花了錢和時(shí)間有效果的人，其實(shí)都是沒(méi)意義的！

你都知道自己家孩子補(bǔ)課沒(méi)用，那么你怎么就肯定那些孩子上輔導(dǎo)班的孩子人家也會(huì)沒(méi)有用呢？大家都是成年人，誰(shuí)傻？

至于所謂的“花大量錢”補(bǔ)習(xí)的問(wèn)題，實(shí)際上我們要可觀的來(lái)看，同樣的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用對(duì)于有些家庭而言可能是一年的收入，而對(duì)有的家庭來(lái)說(shuō)可能僅僅就是一個(gè)月的工資甚至就是幾天的收入……

所以錢多錢少這個(gè)問(wèn)題對(duì)于不同的家庭而言直觀的感受是不同的。

像這種經(jīng)濟(jì)條件我們能笑人家傻還是能笑人家笨？

輔導(dǎo)班對(duì)自己孩子有沒(méi)有用不是一定的

我家孩子這些年就一直上著各種輔導(dǎo)班，這個(gè)是很多朋友也都知道的事兒。

我們從來(lái)不隱瞞我們?cè)趯W(xué)習(xí)上的關(guān)注和投入。

孩子的表現(xiàn)也是比較優(yōu)秀的，屬于那種“別人家的孩子”那部分。

但是如果說(shuō)孩子的今天成績(jī)都是來(lái)自于輔導(dǎo)班，我們是不認(rèn)同的！

一周一次的課程，我們認(rèn)為能夠給孩子帶來(lái)一定的幫助，但是絕對(duì)達(dá)不到?jīng)Q定性的影響----我們更愿意相信孩子的好成績(jī)是來(lái)自于平常在校以及在家里的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，而輔導(dǎo)班更多的時(shí)候是給我們“錦上添花”。孩子在很好的掌握課內(nèi)所學(xué)之余，拿出時(shí)間來(lái)學(xué)一些自己感興趣的、認(rèn)為很重要的內(nèi)容（比如奧數(shù)，比如閱讀和寫作，比如英語(yǔ)），作為對(duì)課內(nèi)的延伸和補(bǔ)充，作為對(duì)更深領(lǐng)域的了解和探索，我們覺(jué)得這個(gè)過(guò)程是非常享受的！

孩子非常愿意去聽(tīng)聽(tīng)那些自己不知道的但是非常感興趣的內(nèi)容，也愿意額外的多做一些練習(xí)鞏固所學(xué)。

那么在這種情況下，輔導(dǎo)班的價(jià)值是客觀存在的。

這些東西不是家長(zhǎng)不能去做，但是畢竟沒(méi)有專業(yè)教師做的更好，

這些東西不是不辛苦，可是就跟玩游戲一樣，雖然辛苦但是快樂(lè)卻可以讓人沉迷其中，那么為什么有人會(huì)不愿意相信真的有孩子就是能夠在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣呢？

如果你的孩子沒(méi)有找到這個(gè)樂(lè)趣，是學(xué)校的問(wèn)題？還是老師的問(wèn)題？還是家長(zhǎng)的問(wèn)題？還是孩子自己的問(wèn)題？又或者是輔導(dǎo)班的問(wèn)題？

你有不上的權(quán)利，同樣別人也有上的權(quán)利

但是你沒(méi)有阻止別人上的權(quán)利，不是嗎？

輔導(dǎo)班的存在是幫助有需求的人去解決需求，而不是幫助那些沒(méi)有需求的人“創(chuàng)造”需求。

所有的需求是取決于自身對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、規(guī)劃以及目標(biāo)。

它們是作為孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助品存在的----除了那些課內(nèi)太差需要通過(guò)這種方式快速補(bǔ)上來(lái)的情況之外。

所以別給自己太大的壓力了，也不要把輔導(dǎo)班視為洪水猛獸，你能想到的別人為什么想不到？你能意識(shí)到的別人為何就意識(shí)不到？之所以還有人會(huì)去做，雖然不能排除其中還是有人盲目選擇，但是這并不是所有人不是嗎？

成績(jī)差的他們有權(quán)利去提高自己孩子的成績(jī)，成績(jī)好的他們同樣有權(quán)利幫助孩子拓展。至于他們所采取的方式，這個(gè)重要嗎？

選擇適合自己的就好！堅(jiān)持自己認(rèn)為是正確的就好。

“一對(duì)一”補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文有用嗎？如何快速提高語(yǔ)文成績(jī)？

作為一個(gè)高中語(yǔ)文教師，小編把的兩個(gè)問(wèn)題合在一起來(lái)回答：一對(duì)一補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文，當(dāng)然是有用，而且是最有效的；而快速提高語(yǔ)文成績(jī)的最佳途徑也是一對(duì)一。具體理由，請(qǐng)聽(tīng)小編一一論述。

一、一對(duì)一的語(yǔ)文教學(xué)模式不僅源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，很長(zhǎng)時(shí)間里也是主要的教學(xué)方式,一直有用。

有一幅《孔子授學(xué)圖》，畫(huà)的是孔子當(dāng)年講學(xué)的情景：并不存在一個(gè)集中授課的畫(huà)面，孔子的弟子們?nèi)齼蓛桑械脑诳磿?shū)，有的在討論，有的在聊天；只在講堂一隅，有一個(gè)弟子在洗耳恭聽(tīng)老師的教誨，另有幾人排成兩行，等候老師授課----這就是孔子當(dāng)年的教學(xué)方式，也是典型的“一對(duì)一”教學(xué)模式。

孔子教學(xué)，因人而異，因材施教，講課與答疑都有明確的針對(duì)性，因而教學(xué)效率高，學(xué)生成才率也高。你看，僅就一個(gè)“仁”字，他就根據(jù)弟子天資、悟性和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)等因素，做出了相應(yīng)的個(gè)性化回答：對(duì)顏淵，他答作“克己復(fù)禮”；對(duì)仲弓，他答作“己所不欲，勿施于人”；對(duì)樊遲，他答作“愛(ài)人”……每個(gè)弟子醍醐灌頂，收獲滿滿。

早在孔子之前，一對(duì)一教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)的主要模式，它流傳了兩千多年。官學(xué)授課采取一加一模式，私塾更是如此；小學(xué)（15歲前）學(xué)六藝如此，大學(xué)（15歲）學(xué)五經(jīng)也如此。直到21世紀(jì)的今天，只要有條件，人們也采用這種方式，比如研究生的培養(yǎng)過(guò)程中導(dǎo)師也多采用一對(duì)一的小課形式。

二、校內(nèi)一對(duì)一補(bǔ)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

現(xiàn)代學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)主要采用集中授課的課堂教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)是可以落實(shí)有教無(wú)類的原則，最大限度地體現(xiàn)教育的公平性。但是，現(xiàn)在學(xué)校的班額往往較大，動(dòng)輒出現(xiàn)六七十人的班級(jí)，語(yǔ)文老師也只能做到兼顧大多數(shù)，做到資源共享罷了。其授課也必然更多考慮學(xué)生的共性，滿足大多數(shù)人的基本需求。老師既不能講得太多太深太難，也不能講得太少太淺太簡(jiǎn)單。于是，他只能采取折中的辦法，多講基礎(chǔ)的基本的內(nèi)容，而學(xué)生的需求是多種多樣、富有個(gè)性特點(diǎn)的，老師對(duì)此無(wú)能為力，難以兼顧。長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)得不到發(fā)揮與強(qiáng)化，短板得不到補(bǔ)足和提高，他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性受挫，學(xué)習(xí)能力也不能增強(qiáng)，成績(jī)難有改觀。

在這種情況下，部分學(xué)生就有了在校內(nèi)接受一對(duì)一指導(dǎo)的需求，希望有老師給自己補(bǔ)習(xí)一番。此時(shí)的一對(duì)一補(bǔ)習(xí)，基本上是缺什么補(bǔ)什么----不會(huì)的補(bǔ)到會(huì)，不強(qiáng)補(bǔ)到強(qiáng)；補(bǔ)習(xí)的場(chǎng)所就是老師課后的班級(jí)走廊和辦公室，還有答疑課時(shí)的課堂。此時(shí)，學(xué)生是主動(dòng)者，他要發(fā)揮好自己的能動(dòng)性，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)向老師求教。總而言之，學(xué)生要充分利用在校的時(shí)間空間，自己創(chuàng)設(shè)一對(duì)一補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。

這種上述做法，還不是嚴(yán)格意義上的一對(duì)一補(bǔ)習(xí)模式，它充其量查缺補(bǔ)漏，小修小補(bǔ)，僅僅能取得鞏固提高的作用，在學(xué)生成績(jī)提高過(guò)程中，僅僅帶來(lái)量變，而不是根本改觀。

三、真正的一對(duì)一補(bǔ)習(xí)是脫胎換骨的精品工程。

語(yǔ)文學(xué)科的重要性不言而喻，在高考中的分量也越來(lái)越重，學(xué)生與家長(zhǎng)也日益看重語(yǔ)文成績(jī)。因此，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文師資，給學(xué)生提供個(gè)性化語(yǔ)文指導(dǎo)成為必需。這種方式，才是真正的一對(duì)一補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文方式，而高水平的一對(duì)一補(bǔ)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和考試成績(jī)的提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)由量到質(zhì)的飛躍。

在一對(duì)一補(bǔ)習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、平時(shí)成績(jī)、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)和發(fā)展?jié)摿τ谐浞值牧私猓瑩?jù)此制定補(bǔ)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，鼓足干勁學(xué)習(xí)語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文。老師傳道受業(yè)解惑的地位得到了強(qiáng)化，他近距離觀察學(xué)生，掌控補(bǔ)習(xí)全過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取對(duì)策。他可以全面地指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文的各個(gè)板塊，也可以做專項(xiàng)指導(dǎo)。老師面批面改，面授機(jī)宜，耳提面命，諄諄教誨，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，信心倍增。

在一對(duì)一補(bǔ)習(xí)中，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情空前高漲，他有備而來(lái)，滿載著需求。他有目的，有愿望，有任務(wù)，珍惜課外難得的機(jī)會(huì)。學(xué)生、家長(zhǎng)和老師想法高度一致，全面配合，保證補(bǔ)習(xí)有效進(jìn)行。各方利益所系，補(bǔ)習(xí)過(guò)程受到全程監(jiān)督。學(xué)生在有限的時(shí)間里，集中精力，全神貫注，保持亢奮的學(xué)校狀態(tài)，真實(shí)展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，以便老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取對(duì)策，對(duì)癥下藥。

在一對(duì)一補(bǔ)習(xí)中，在老師有針對(duì)性的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)一步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣----自學(xué)習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、改錯(cuò)習(xí)慣等，形成良好的思維能力----發(fā)散思維、逆向思維和深度思維等，最終落實(shí)到語(yǔ)文成績(jī)上。

四、一對(duì)一補(bǔ)習(xí)是解決專項(xiàng)問(wèn)題的最佳手段。

高考語(yǔ)文題包括現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用和寫作四個(gè)板塊，每個(gè)板塊都有鮮明的專項(xiàng)要求，多數(shù)同學(xué)很難在四個(gè)板塊中均衡發(fā)展，全面提高。在校內(nèi)課堂教學(xué)中，專項(xiàng)問(wèn)題的解決主要依賴高三總復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)的方式是按部就班、均衡推進(jìn)的。預(yù)感到這種情況，一些有專項(xiàng)需求的學(xué)生應(yīng)及早采取一對(duì)一補(bǔ)習(xí)方式，通過(guò)高密度高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)補(bǔ)足自己的短板，否則，積重難返，高三的備考只會(huì)是顧此失彼，事倍功半；成績(jī)出來(lái)，悔之晚矣。

寫作文，尤其是寫議論文，被許多學(xué)生視為畏途。課堂教學(xué)有限的課時(shí)和相對(duì)單調(diào)的訓(xùn)練內(nèi)容無(wú)法從根本上解決問(wèn)題，而一對(duì)一補(bǔ)習(xí)可以做到。對(duì)待不同的學(xué)生，老師可以從議論文基礎(chǔ)講起，全面培養(yǎng)學(xué)生審題立意、布局謀篇的能力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)政，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)的能力，引導(dǎo)他們寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。對(duì)語(yǔ)文功底好、又有一定文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，老師可以指導(dǎo)他們寫作議論性散文或微型小說(shuō)，做到人盡其才。

學(xué)生文言文閱讀成績(jī)較差，老師可以從詞匯入手，增加學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而設(shè)計(jì)編選專項(xiàng)習(xí)題，其中包括整理四字短語(yǔ)，然后以此造句成文；還有成語(yǔ)助讀內(nèi)容，讓學(xué)生一舉多得，提高興趣。在補(bǔ)習(xí)詩(shī)歌鑒賞知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以分時(shí)代分題材分技法編選詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路，強(qiáng)化答題技巧。在論述類文本閱讀中，把總結(jié)規(guī)律和適度拓展結(jié)合起來(lái)，把文本閱讀和作文寫作結(jié)合起來(lái)，把課文精讀和時(shí)文泛讀結(jié)合起來(lái)……

五、一對(duì)一補(bǔ)習(xí)可以用盡可能短的時(shí)間提高語(yǔ)文成績(jī)。

互動(dòng)對(duì)話、平等交流，這是一對(duì)一補(bǔ)習(xí)與課堂教學(xué)的不同之處，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。一對(duì)一補(bǔ)習(xí)可以最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使短時(shí)間提高語(yǔ)文成績(jī)成為可能。

導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差的原因很多，但是主觀原因是關(guān)鍵。有的是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文不重視，有的是基礎(chǔ)較差，有的是不得要領(lǐng)，有的是有畏難情緒……可以相信，這些學(xué)生參加了一對(duì)一補(bǔ)習(xí)，遇到了好老師，就像患者遇到了好醫(yī)生，他們的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。因?yàn)樗麄兛吹搅讼Ｍ湍繕?biāo)，獲得了勇氣和力量，掌握了彎道超車的本領(lǐng)，快速提高語(yǔ)文成績(jī)也是非常有可能的……

暑期請(qǐng)高中重點(diǎn)班的老師一對(duì)一輔導(dǎo)普通班差生的物化生，是有效果還是沒(méi)效果？

首先明確一個(gè)問(wèn)題那就是絕對(duì)有效果百分百有效果！為什么我這樣說(shuō)原因有幾點(diǎn)，第一請(qǐng)來(lái)的是一線老師而且是重點(diǎn)班的老師！現(xiàn)在一線老師很難出來(lái)補(bǔ)課輔導(dǎo)，更何況還是重點(diǎn)班的，這樣的老師對(duì)考點(diǎn)重點(diǎn)把握的非常好，而且會(huì)有自己特有的教學(xué)手段，容易被學(xué)生所接受！而且這類老師的教學(xué)手段一般易于變化，對(duì)于不同的學(xué)生會(huì)針對(duì)性的尋找不同的方法。所以只要這樣的老師愿意一對(duì)一單獨(dú)輔導(dǎo)我想應(yīng)該是求之不得的事情，效果肯定是有的，第二一對(duì)一輔導(dǎo)的對(duì)象是普通班的差生，這種輔導(dǎo)對(duì)象是最好出成績(jī)的，提升空間大，老師只要能夠在針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)那么只要有提升就是很大的提升！所以所說(shuō)的如果真是這樣，那不用懷疑效果絕對(duì)好的很！

以上就是關(guān)于高二一對(duì)一補(bǔ)課有用嗎的詳細(xì)介紹，數(shù)豆子將為大家繼續(xù)分享與高中輔導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容，希望本文對(duì)你有所幫助。